大学英语教学中语言学习策略知识的培养
一、引言
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 为了实现这一目标，每一位大学英语教师都在思考怎样才能取得最大的教学效果，使学生能够掌握较好的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力。但是教师往往过于注重对教学法的研究，而对于学生如何学习却了解不多，虽然很多教师也鼓励学生改善学习方法，但他们自己却并不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生掌握有效的学习方法，学生只有自己摸索。另一方面，教师的教学方法对学生的学习方法有着较大的影响和示范作用。传统的以教师为中心、以知识讲解为重点的教学方法片面强调语言知识的学习和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养，结果是学生不会有效地学习，这不仅影响了英语学习的效果，也增加了学生的学习负担，甚至使学生感到英语学习是一种痛苦。 因此，教师要增加学习策略知识，在教学中有意识地对学生进行学习策略的培养，使学生掌握有效的英语学习方法和策略。这样做可以大幅度地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学生负担；可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难；可以促进教师的教学，教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。 二、关于语言学习策略的几个基本概念 1． 语言学习策略 (language Learning Strategies) 是学习者对在获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题时做出的种种反映和采取的策略，也就是为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。语言学习策略可分为认知策略 (cognitive strategies)、元认知策略 (metacognitive strategies)、情感策略 (affective strategies)和交际策略 (communicative strategies)。 2． 认知和元认知；认知策略和元认知策略 所谓认知就是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略。 认知策略指的是学习者在对学习材料进行分析归纳或转变过程之中所运用的策略，具体来讲是指推理、演绎、组织、总结、预演等运用于具体学习活动的策略，如为了解决具体的学习问题，像理解单词的意思、加深记忆等而采取的策略。 所谓元认知就是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整和自我控制。不同的学习者对有些学习活动有不同的认识，这就是元认知。 在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略，是指学习者对语言学习进行的规划、监控或评估等策略，它用于监督、调节和自我调整语言学习行为。很多元认知策略本身就是思想或认识。语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。 3. 交际策略：学习者在语言输出过程中使用的策略可以称之为交际策略，即学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。使用交际策略有助于保持交流持续进行，从而为学习者提供更多的使用语言的机会，同时也有利于学习者尝试运用已经学习过的知识和技能。常见的交际策略包括：迂回表达、运用同义词或同源词、使用交际套语、利用交际环境阐释要表达的意义等。 4. 情感策略：学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略，称为情感策略，比如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢用英语与他人交流和表达、监控并调整英语学习中的情绪等。 5. 语言学习策略不等于学习方法和学习技巧。 学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或为了使学习过程更加有效而采取的某些具体的做法或手段。 学习策略除了包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他很多方面，比如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划；在学习阶段，学习者使用语言时采取的弥补性或辅助性的手段以及为了创造更多的学习机会而采取的策略。学习策略比学习方法和学习技巧涵盖的内容要广得多。可以说，学习策略是对学习方法的选择和使用。 三、如何培养学生的语言学习策略 英语学习策略是可以加以训练的。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识，即培养学生的学习策略。要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导，进行专门的学习策略训练，指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用学习策略。 进行学习策略训练，培养学生有效地学习，首先必须使学生认识学习策略的意义，学生对学习策略感兴趣才能积极主动地参与学习策略的训练活动。其次，为了使学习策略训练更加有效和更有针对性，教师要对学习者现有的学习策略及其使用情况进行诊断。大量研究表明，即使学习者没有接受过学习策略训练，成功的学习者和不太成功的学习者在语言学习中都或多或少地使用到学习策略，只不过在使用学习策略的类别和使用频率等方面存在差异。因此，为了诊断学习策略，教师要了解的情况有： 1． 学习者已经能够使用哪些有效的学习策略； 2． 学习者是否使用了一些消极的策略，如用死记硬背的方式学习单词； 3． 学习者学习策略的使用频率； 4． 学习者学习策略使用情况与他们学习成就之间的关系。 诊断学习策略可以采取教师访谈、小组讨论和学习者自我诊断等形式。 对学生的学习策略有了初步的了解之后，就可以选择并确定实施学习策略训练。教师要注意选择适当的学习策略训练方式，例如可以采取如下几种方式： 1． 讲座与研讨式：通过讲座，使学生了解或熟悉什么是语言学习策略、语言学习策略的类别、语言学习策略的意义及如何在学习中灵活运用学习策略。也可以组织学习者讨论并尝试新的学习策略，培养其学习策略意识。 2． 结合教学式：把学习策略教学与正常的语言教学的任务、目标和教材结合起来，把学习策略的训练渗透到教材的每个单元里或直接在教材里开辟一部分内容专门进行学习策略训练或讨论；把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程之中，并给学习者足够的时间和机会进行练习。 3． 综合式培训：对适合于不同学习方面（听、说、读、写）、多种类型（认知、元认知等）的策略进行同时教学，使学生看到语言学习策略与语言学习的相关性，保持对策略学习的兴趣和热情，并可立刻将学习策略运用于语言学习之中。 在训练过程中，要注意下面几个问题： 1． 根据不同策略类别采取不同的训练方式； 2． 鼓励和指导学习者积极尝试多种学习策略； 3． 学习者要对自己的策略训练过程和活动进行监控和反思； 4． 学习者要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配； 5． 教师在教学中应该渗透和示范学习方法和策略； 6． 教师要善于观察学习者的学习策略，为学习者提供必要的指导和咨询。 四、结语 学习策略知识的培养与训练不仅有利于学生提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件，同时也可以促进教师的教学，提高教学效果。参考书目： 1． Browns, H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents, 1994. 2． Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition.
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