在本文标题中，“呼唤”一词至少表达两层意思：一是因为我们现在仍然缺乏“具有中国特色的外语教学理论”，因此需要“呼唤”，希望它能“如约而至”；二是因为我们多年来一直对它“望眼欲穿”，它却一直爽约，躲躲闪闪，迟迟不来，因此仍然需要“千呼万唤”。

我们需要中国特色的外语教学理论，并不是说我们不需要学习和研究国外的外语教学理论，恰恰相反，“具有中国特色的外语教学理论”需要对国外相关理论，尤其是第二语言习得理论，进行认真学习和消化才有它坚实的基础。其实，在过去的几十年里，我国的外语教学理论研究主要是对国外外语教学理论的引进、消化和应用。在这些理论的指导下，我们的外语教学理论研究和教学实践取得了有目共睹的巨大成就。但是，越来越多的研究者和外语教师意识到，国外的相关理论虽然可以给我们很多的启发，但中国的外语教学实践更需要自己的教学理论的指导。这是因为，首先，我们面对的语言教学对象不同。主要的不同在于其母语的背景和母语文化背景，特殊的母语语言结构特点和母语文化背景对中介语的形成具有重大的影响。第二。语言教学的环境不同。外语使用的环境、师资、教学方法的不同对目标语输入的数量和质量产生巨大的影响。第三，中国人学习外语的目的与其他国家的人不同。因此，强调具有中国特色的外语教学理论完全是应该的、必要的。第四，在中国这样一个特殊的教育体制中，只有建立在坚实的调查研究和实验基础上的外语教学理论才有真正的说服力和生命力，才有可能在一定程度上抵消“个人感觉”对外语教学决策带来的负面影响，使我们的外语教学实践运行在正确的轨道上。因此，国外的东西再好，毕竟不是从我们的实际出发，毕竟不适合我们的国情，不能也不应该直接“拿来”就用。不同语言背景和文化背景中的外语教学必须要有自己的外语教学理论作指导才有可能获得成功。

一、我国外语教学存在的问题

我们呼唤具有中国特色的外语教学理论，最主要的原因之一是因为目前中国的外语教学存在许多问题。现有的国外外语教学理论没有也无法为我们提供解决这些问题的现成答案。要真正、彻底解决这些问题依赖于具有中国特色的外语教学理论作为指导。在存在的诸多问题中，最大的问题之一就是我们的外语教学理论研究十分薄弱。这其实也是我国外语教学存在的诸多问题的根本原因之一。其他的问题还包括“师资质量不高”、“教学资源匮乏”、“教学理念落后”、“应试倾向明显”等。

1．理论研究薄弱

外语教学理论研究的薄弱表现在多个方面，以下分别予以简要说明。

(1)缺乏专业的研究队伍。全中国有近==三亿人口在学外语。但却没有权威的外语教学研究机构，没有一个探索中国外语教学理论的实验基地。从高校现有的从事外语教学理论研究的人员情况来看，其中绝大部分不是专职的研究人员。许多人对外语教学理论的研究往往于自发的兴趣，受到时间、精力、资料和其他条件的限制。更为不利的是，外语教学理论研究所需要的实验和实证往往得不到学校和有关方面应有的支持，一些好的改革创意很难通过实验得到验证。

(2)缺乏系统的研究和对重大宏观问题的研究。现有的理论研究缺乏系统性，缺乏对涉及外语教学的各个方面进行高屋建瓴的全面探讨。近几年来，外语教学理论研究中的“热点”不断切换，但“盲点”、“冷门”却一直缺少关注。因为缺乏宏观的规划，缺乏必要的引导，缺乏沟通、交流、合作，因此，有许多外语教学所涉及的重要因素和环节几乎无人关注，缺少研究。例如，师资培养理论、课程设计理论、教材编写理论等就严重缺位。

一般来说，理论研究应该提倡“从大处着眼，小处着手”。但是，我国的外语教学理论研究却缺少对重大的宏观问题的关注。例如，需求分析应该如何进行?课程应该如何设计?教材应该如何编写和评估?外语课堂教学应该如何评估?

我们对近10年来发表在国内重要外语学术刊物上论文的统计发现，涉及以上这些宏观重大问题的文章不足10篇。这无疑严重制约了我们建立中国特色的外语教育理论体系。

(3)理论研究与教学实际脱节。相当数量的外语教学理论研究与教学实际脱节。许多研究论文是为了发表、为了评估，而不是为了解决实际问题而写的。当然，这不是说，每一篇论文都要解决实际问题。我们并非完全的实用主义者，我们并非不需要纯粹的理论研究。但是，如果我们的外语教学理论研究不是扎根于中国外语教学的实践，不是以最终解决我国外语教学中的问题，提高中国外语教学的质量为目标，则我们的研究就会成为无源之水、无本之木。这样的研究不要也罢。

(4)教师理论意识淡薄。许多在教学一线的老师对外语教学理论不甚了了，甚至漠然。其教学实践基本上是“老师以前怎么教我的，我也怎么教学生”。他们一方面无暇顾及什么教学理论，每天完成自己的教学T作量就已经疲惫不堪，几乎没什么时间和精力去关注什么教学理论，关注什么新的教学理念或创新；另一方面，他们觉得外语教学理论离他们太遥远了，有些理论太高深了，太理想化了，根本不能直接指导他们的教学实践。当然，这样的想法源自于对“理论对实践的指导”的误解。还有人认为教学理论是专家的事，与一线教师没有多大的关系。另外，由于缺少理论意识和必要的训练，即使他们在教学过程中在灵感的引导下，有一些很好的教学方法和设想，但却不能从理论上将其升华和总结，影响了进一步的提高和推广。