高考不能作为挡箭牌

　　 张彬福：高考立意于考察学生的应用能力、探究能力、审美能力，这与正在推行的课程改革的培养目标相一致。从当前的试卷看，尤其是实验区的试卷，学生的学科素养高，解决问题的能力强，考试肯定考得好。单靠博闻强记、擅打题海战术而不能灵活运用知识就能决胜高考的年代正在逝去。
　　 但考试是有局限性的。比如语文考试中作文最能展示学生的综合能力，但到目前作文止步于70分。这是因为作文分数“个性太强”，误差太大，怕给分太多丢了高考的公平性。研究表明，这样的主观题阅卷，8个人判分，去掉两头然后取平均值，结果最接近真实分值。但高考阅卷需要非常有限的人力在非常有限的时间内完成工作，基于这样的现实条件，高考试题肯定不能完全追求内容的最恰当性，必须跟整个的考试组织、阅卷、计分等形式形成最佳的结合。
　　 从这个角度讲，高考与改革合拍尚需现实条件支撑。像攀登珠峰，人人都向往登顶，但受身体、设备、天气等条件的限制，不同的条件只能上到某一个海拔高度，那是一个综合考虑的现实高度。在我国庞大考生队伍的现实面前，理想的高考将在相当长的时期内只能作为远眺的珠峰。
　　 教育工作者动不动拿高考做不落实课改的挡箭牌显然不对。
　　 有的实验区教师，跟学生约定，在有人听课的情况下提问，都举手，不会的举左手，一知半解的举右手，比较明了的高高地举右手。在课堂上，教师先点举左手的学生回答问题，学生肯定不会，教师就加以引导；然后点举右手的学生，答案肯定不尽人意，于是再加以点拨，最后就是圆满收场。
　　 教育不像其他行业，如果一个人只想混碗饭吃，那就耽误了一堆人一辈子拿饭碗，就是误国误民的大罪过。如果你认可了改革，有困难可以去克服。
　　 课改提倡让学生体验，作为教育工作者的提升也应该从体验开始。不要一味依赖于专家，专家解决的往往只是共性问题。要借助的是专家和校本教研的智慧，然后自己去探究真实的问题，找到解决你在独特现场遇到的问题的方法。这种体验也渗透着情感、态度和价值观。这样你的能力自然就得到提高，自然就能尝到收获的甜头。你的养成就和你所面对的学生的养成同步了，在这样经年累月的积累中，高考就不在话下了。

　　建章建制谋求改、考和谐

　　焦元顺：我们学校是课改样本校，作为校长，我认为必须解决8个实际操作问题：开发校本课程、开展校本研究、促进教师专业化发展、编制课程（表）、指导学生选课、管理学生学分、对学生进行发展性评价、组织和开展综合实践活动。
　　 要落实这8个实际问题，就必须理顺5层关系。这5层关系分别是：加快教师教育观的转变，在现行教育观念与新教育观念之间有所扬弃；教师要抓准自己的“教点”，学生要抓准自己的“学点”，理清学科领域、科目与模块之间的层递关系；调整、改善现有办学条件与新课改要求的需求关系；完善现行教育管理体系的时效与新课改时效之间的衔接；争取学校意愿得到家长认同。
　　 无论是对学校、教师还是家长、学生，处理这些关系并落实这些问题，都不可能回避高考。但针对学校具体情况而言，高中新课改实验目前只是在高一年级中进行，其教学管理体系是独有的，而高中二年级、三年级还要维持两年的现有管理体系。二者既不能混淆，又不能代替。
为此，我们为了解决8个问题分别设立了相关的办公室，把原有的德育、教学、总务主任定为一级主任，8个办公室的负责人分别定为二级主任，明确责权利。最终我们要设计完成政治引导、组织保证、制度保证、场所保证、经费保证、策略保证、舆论保证。通过系统的建章建制，让教师能力提升，让学生目标清楚，让家长充分理解。这项工程完成了，各方面的认识和谐，改革与考试的和谐相处就水到渠成了。