课改要走出应试教育的阴影

　　□ 张朝全（重庆）

　　家长是应试教育的“帮凶”。每到期末考试之后，班主任会接到很多电话，这些电话都是问孩子考了多少分；双休，家长送孩子去青少年宫进特长班的不少，但远不及什么“奥数班”，什么语文(数学)基础班以及提高班的人数多。
　　 末位淘汰制是应试教育的助推剂。末位淘汰，不可否认，它能激发教师的竞争意识。但是，如何来评价教师，从哪些方面来评价，什么样的评价才更科学，这是摆在考核者面前一个实实在在的难题。基于此，教师也只好带着学生向着分数的“高塔”前进，在“应试”的天地里死缠烂打。
　　 教师摇摆不定的“课改路”与“应试教育”结伴而行。六年的课改，对于小学来说，已完成“一个周期”。然而，你要看“细枝末节”，比如，课堂上，动不动就小组合作、讨论，你一言我一语，好不热闹!但由于缺乏有效的指导，追求表面的热闹，结果作业一交上来，教师的眉头就拧成了疙瘩。于是，重又回到“师道尊严”再主课堂沉浮的境地。
　　 评价仍旧牵引着“应试教育”前进。课改之初，有人说“新课程改革，成也教师，败也教师”，这话很有道理。其实，对一线教师来说，“新课程改革，成也评价，败也评价”。可以说，评价这根指挥棒指向哪，教师的“枪”就得打到哪。在高考依旧煮“分”论英雄的时代，评价的诊断功能、改进功能、质量功能、发展功能在“分数”面前显得是那么的苍白无力。
　　 其实，评价应打破单一的方式，将过程性评价与终结性评价、自主评价与他人评价、综合评价有机地统一起来。然而，不少地区最终还是终结性评价占有最大的“市场份额”，应试教育依然阔步行进在阳关道上。
　　 走在“新课改”的路上，我们需要变革观念，创新实践，大胆探索，更需要科学的评价制度的出台，让新课改走出“分数”的阴影，能“昂首阔步”地行进在中国的教育大地上。